El passat dimarts 24 d’abril, EASSE Catalunya va celebrar la seva Confèrencia Anual a CaixaForum a càrrec de Margrét Pála Ólafsdóttir, experta educadora i creadora del mètode pedagògic Hjalli.
Margrét Pála Ólafsdóttir és una educadora islandesa que en la dècada de 1980 va començar a desenvolupar idees per a l’educació preescolar que es va conèixer com el mètode Hjalli. Introduint una perspectiva de gènere en el que ella es veia com un sistema caòtic, va separar a nens i nenes en diferents parts de l’escola, els va vestir amb uniformes, va arrojar joguines i llibres convencionals i es va disposar a abordar les debilitats i les fortaleses de tots dos sexes .
Encara que el seu enfocament va ser polèmic al principi, des de llavors ha guanyat el reconeixement pel mètode Hjalli en forma d’un premi del Ministeri d’Igualtat de Drets del país (1997) i la Creu del Caballer de l’Ordre del Falcó del President d’Islàndia per innovació en educació (2006). Ara són prop d’una vintena els parvulars i escoles primàries que segueixen aquest mètode.
L’interessant de Pala és que ella és una feminista de gènere de cap a peus, com mostren els articles que ha escrit amb títols com “Combat a la càrrega dels rols de gènere convencionals”. Però ella està lluitant contra el gènere amb el gènere, convençuda que els estereotips de gènere només es poden desfer al tractar amb noies i nois per separat.
Així és com ella ho explica en una xerrada de TED.
Noies bones vs nois importants: En la típica classe mixta s’afirma que les noies es porten bé, però en massa: “Ah, les noies són tan bones”. Però els nens, en gran part a causa de la seva manca de control, reben atenció individual: “John, siéntate. Peter, llegeix el teu llibre”. A continuació, les noies estan aprenent que no són tan importants com els nois, tot i que es porten bé i obtenen bones qualificacions. Els nens també estan aprenent, “som importants”, tot i que estan perdent la seva autoimatge educativa i “molts d’ells deixen de creure en si mateixos”.
Nodrits en estereotips de gènere: Per quan arriben a preescolar, les nenes i els nens ja han assimilat idees estereotipades de gènere de la seva entorn, especialment dels mitjans de comunicació. La configuració de classe mixta només reforça això. Els nens miran a les nenes per veure com no comportar: “No se suposa que m’interessen el meu treball escolar, com ells”. I les nenes de manera similar: “Els nens són nois i ocupen espai. No vaig a ser com ells”. Això és el que ella crida l’efecte de “mirall revertit”.
Cervells i experiència: És un fet científic que hi ha diferències de desenvolupament entre els sexes, però si els seus braços són diferents a certa edat, això és en gran mesura una qüestió de temps, no d’alguna diferència fonamental entre l’home i la dona, segons Pala sembla suggerir. Els cervells estan formats per l’experiència i la naturalesa, i són les experiències el que vol canviar.
Compensació pel que fa falta: La separació dels sexes (en departaments separats d’una escola) ofereix un benefici automàtic per a tots dos, obtenen la mateixa atenció per començar, però no és suficient. Després necessiten una educació que “compensi tot el que no han après en la seva educació, degut al seu sexe”. Això significa, per exemple, entrenar als nens per cuidar als més petits o usar el rosa, i les nenes ser més atrevides, franques i de cor obert.
Aprenent a ser amics: No obstant això, hi ha un element de coeducació. Cada dia hi ha un temps per a la interacció entre nens i nenes (utilitzant jocs, projectes) durant el qual s’aprenen a mostrar-se respecte mutu, parlar entre ells i desenvolupar l’amistat. “Si no ho entrenem, no es desenvolupa”, diu Pala. (Evidentment, les famílies no poden fer això a causa del sexisme generalitzat en la societat).
Per a tots dos sexes, “compensació” significa atemperar l’esperit competitiu amb la capacitació en cooperació i ajuda, fomentar la independència trencant normes (entrar a una habitació a través d’una finestra, pintar directament sobre una taula en lloc de paper…) fomentant la resistència i la resiliencia. Aquests objectius s’aconsegueixen prohibint els llibres de text estàndard (des de l’edat de 10 anys els nens aprenen individualment mitjançant iPads), les joguines comercials (amb els seus missatges de gènere) i altres productes, i substituint-los per la creativitat i la invenció.
Pala reconeix que està funcionant.
La bretxa de gènere a Islàndia
Podria aquest tipus d’educació diferenciada complir amb els requisits dels dos costats del debat i tancar la bretxa de gènere? Està marcant la diferència a Islàndia? Amb una població de només 326.000 habitants, dos terços dels quals s’agrupen entorn de la capital Reykjavík, dues o tres dotzenes de parvularis i escoles podrien tenir un impacte a la nació.
Hi ha altres factors, per suposat. El govern dóna molta importància a la investigació científica i el desenvolupament, i en les escoles generalment l’alumnat és particularment competent en matemàtiques i lectura.
Qualsevol que sigui el motiu, el darrer informe de l’OCDE estableix que Islàndia és un dels pocs països on almenys un de cada tres graduats en les àrees d’enginyeria, fabricació, construcció i informàtica era dona. També és, juntament amb Noruega i Suècia, un país on les noies de gran rendiment superen els nens de gran rendiment en la ciència quan tenen similars nivells de confiança en si mateixos sobre la ciència. Les noies a Islàndia també superen els nois en matemàtiques, tot i que el seu avantatge s’ha reduït des de 2003. En el costat negatiu, la proporció de nois de baix rendiment és major (66%) que la mitjana de l’OCDE (61% ), el que fa pensar que tancar la bretxa de gènere sembli un joc de suma zero.
La majoria d’idees pertanyen a un article de Carolyn Moynihan publicat en Mercatornet.
